{"id":10,"date":"2013-02-04T11:36:04","date_gmt":"2013-02-04T11:36:04","guid":{"rendered":"https:\/\/ocw.unileon.es\/asignatura\/?page_id=10"},"modified":"2016-02-10T16:05:29","modified_gmt":"2016-02-10T16:05:29","slug":"ejercicios-proyectos-y-casos","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/ocw.unileon.es\/organizacion-escolar\/ejercicios-proyectos-y-casos\/","title":{"rendered":"Ejercicios, proyectos y casos"},"content":{"rendered":"Actividad 1: Definici\u00f3n de organizaci\u00f3n<\/h2>\r\n
Objetivos<\/strong><\/p>\r\nConstruir la propia definici\u00f3n de organizaci\u00f3n escolar, a partir de las definiciones establecidas por expertos, expertas y diversos autores y autoras.<\/p>\r\n
Descripci\u00f3n<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\t- Busca y transcribe al menos cuatro definiciones de \u00aborganizaci\u00f3n\u00bb que encuentres, citando el autor o autora y el sitio (internet, libros, art\u00edculos) en donde lo hayas encontrado.<\/li>\r\n\t
- Selecciona las palabras que tienen en com\u00fan todas las definiciones (iguales o similares):<\/li>\r\n\t
- Construye tu propia definici\u00f3n a partir de esos t\u00e9rminos<\/li>\r\n<\/ul>\r\n
Extensi\u00f3n<\/strong><\/h3>\r\nUna p\u00e1gina m\u00e1ximo con fuente Times New Roman 12 puntos e interlineado 1,5.<\/p>\r\n
<\/p>\r\n\r\n
Actividad 2 Organizaciones escolares vs empresa<\/h2>\r\nObjetivos<\/strong><\/h3>\r\nComparar de forma organizada los elementos y caracter\u00edsticas diferenciales de una organizaci\u00f3n empresarial y una organizaci\u00f3n educativa.<\/p>\r\n\r\n
Descripci\u00f3n<\/strong><\/h3>\r\nElabora una tabla como la siguiente (a\u00f1adiendo todas las filas que necesites para completarla) con la comparativa entre las caracter\u00edsticas diferenciales de las organizaciones escolares frente a las empresariales (puedes ver un ejemplo ya realizado en los anexos):<\/p>\r\n\r\n
\r\n\r\n\r\n| <\/td>\r\n | Organizaciones escolares<\/strong><\/td>\r\nOrganizaciones empresariales<\/strong><\/td>\r\n<\/tr>\r\n\r\nFINES<\/strong><\/td>\r\nSociales<\/strong>: ayudan a mejorar la humanidad y la sociedad\r\n\r\nMayor indefinici\u00f3n<\/strong>: no siempre hay coincidencia sobre qu\u00e9 es educar y c\u00f3mo se debe educar (depende de puntos de vista)\r\n\r\nAltruistas<\/strong>: fines que buscan el beneficio moral de la persona y de la colectividad; educar es aprender a compartir, a convivir, a hacer un mundo m\u00e1s justo y mejor.\r\n…<\/td>\r\nT\u00e9cnicos<\/strong>: buscan la mejor producci\u00f3n o comercializaci\u00f3n\r\n\r\nMayor precisi\u00f3n<\/strong>: la finalidad de hacer un coche o vender un producto es mucho m\u00e1s clara y precisa que considerar cu\u00e1ndo un ser humano est\u00e1 educado o ha alcanzado \u00abeducaci\u00f3n\u00bb.\r\n\r\nEgo\u00edstas<\/strong>: fines que buscan el beneficio econ\u00f3mico del due\u00f1o o accionistas.\r\n…<\/td>\r\n<\/tr>\r\n\r\nESTRUCTURAS<\/strong><\/td>\r\n| <\/td>\r\n | <\/td>\r\n<\/tr>\r\n | \r\n\u2026.<\/strong><\/td>\r\n| \r\n\r\n \r\n\r\n <\/td>\r\n | <\/td>\r\n<\/tr>\r\n | \r\n\u00a0<\/strong><\/td>\r\n| \r\n\r\n \r\n\r\n <\/td>\r\n | <\/td>\r\n<\/tr>\r\n | \r\n\u00a0<\/strong><\/td>\r\n| \r\n\r\n \r\n\r\n <\/td>\r\n | <\/td>\r\n<\/tr>\r\n | \r\n\u00a0<\/strong><\/td>\r\n| \r\n\r\n \r\n\r\n <\/td>\r\n | <\/td>\r\n<\/tr>\r\n | \r\n\u00a0<\/strong><\/td>\r\n| \r\n\r\n \r\n\r\n <\/td>\r\n | <\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\nExtensi\u00f3n<\/strong><\/h3>\r\nUna p\u00e1gina m\u00e1ximo con fuente Times New Rom\u00e1n 12 puntos e interlineado 1,5.\r\n\r\n \r\nActividad 3: Gr\u00e1fico elementos organizaci\u00f3n<\/h2>\r\nObjetivo<\/strong><\/h3>\r\nRepresentar gr\u00e1ficamente los elementos caracter\u00edsticos de una organizaci\u00f3n escolar y razonar dicha representaci\u00f3n.<\/p>\r\n\r\n Descripci\u00f3n<\/strong><\/h3>\r\nRepresenta gr\u00e1ficamente (a trav\u00e9s de un dibujo, una imagen, un gr\u00e1fico o lo que consideres oportuno) todos los elementos que nos permiten comprender y analizar las organizaciones escolares. Explica por qu\u00e9 has representado as\u00ed este gr\u00e1fico y cu\u00e1les son las relaciones de los elementos dentro de \u00e9l.<\/p>\r\nExtensi\u00f3n<\/strong>\r\n\r\nUna p\u00e1gina m\u00e1xima.\r\n\r\n \r\nActividad 4: Gr\u00e1fico elementos organizaci\u00f3n<\/h2>\r\nObjetivo<\/strong><\/h3>\r\nAnalizar las caracter\u00edsticas diferenciales de las Organizaciones Educativas\r\nDescripci\u00f3n<\/strong><\/h3>\r\nPoner ejemplos de funcionamiento de los centros escolares que reflejen las caracter\u00edsticas de la Teor\u00eda ambigua o anarqu\u00eda organizada, as\u00ed como de la Teor\u00eda Micro-pol\u00edtica.<\/p>\r\n\r\n \r\n\r\n\r\n| LAS ESCUELAS COMO ORGANIZACIONES DEBILMENTE ESTRUCTURADAS<\/td>\r\n | LAS ESCUELAS COMO ORGANIZACIONES MICROPOL\u00cdTICAS<\/td>\r\n<\/tr>\r\n | \r\n| \u00b7\r\n\r\n\u00b7\r\n\r\n\u00b7\r\n\r\n\u00b7\r\n\r\n\u00b7<\/td>\r\n | \u00b7\r\n\r\n\u00b7\r\n\r\n\u00b7\r\n\r\n\u00b7\r\n\r\n\u00b7<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n<\/h2>\r\nActividad 5 Comentario de texto<\/h2>\r\nObjetivo<\/strong><\/h3>\r\nArgumentar razonadamente a partir de un texto sobre el tema planteado.\r\nDescripci\u00f3n<\/strong><\/h3>\r\nHaz una \u00abFicha-Resumen\u00bb de la lectura del art\u00edculo de SANTOS GUERRA, Miguel Angel. (1995). Democracia escolar o el problema de la nieve frita. En AA.VV. Volver a pensar la educaci\u00f3n<\/em> (Vol. I, 128-141). Madrid: Morata. Si no lo encuentras puedes leer el siguiente art\u00edculo (no es exactamente el mismo, pero es uno similar que sirve para esta tarea).<\/p>\r\nHaz un esquema del mismo en una ficha con, al menos, los siguientes apartados:\r\n\r\n\t- Tema<\/li>\r\n\t
- Ideas principales (numeradas), con tus propias palabras<\/li>\r\n\t
- Citas \u00abliterales\u00bb que sean claves en el texto<\/li>\r\n\t
- Conclusiones (numeradas)<\/li>\r\n\t
- Posibles aplicaciones (numeradas)<\/li>\r\n\t
- Opini\u00f3n personal sobre cada una de las ideas principales<\/li>\r\n<\/ol>\r\n \r\n
\r\n\r\n\r\n\r\nESCUELAS FUERA DE LA ESCUELA<\/h4>\r\nMiguel \u00c1ngel Santos Guerra. <\/strong>Catedr\u00e1tico de Organizaci\u00f3n Escolar de la Universidad de M\u00e1laga\r\nLa escuela que tenemos: algunas paradojas<\/h4>\r\nEn otros lugares he (Santos Guerra, 1994, 2000) planteado algunas de las caracter\u00edsticas que definen la escuela como instituci\u00f3n. No todas las encarnan de la misma forma y con la misma intensidad, pero el hecho de ser organizaciones reguladas de forma centralizada (Smyth, 2001) generan una configuraci\u00f3n estructural y un dinamismo peculiar. Muchas de esas caracter\u00edsticas tienen un trasfondo cr\u00edtico, trasfondo que se puede te\u00f1ir de pesimismo radical o de optimismo reformista.<\/p>\r\n A continuaci\u00f3n voy a poner de manifiesto algunas contradicciones, sin profundizar en su naturaleza o en las posibilidades de superaci\u00f3n que tienen en la actual escuela. Como se ver\u00e1, las contradicciones son de naturaleza diversa y tienen un soporte institucional distinto.<\/p>\r\n \u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La escuela es una instituci\u00f3n de reclutamiento forzoso que pretende educar para la libertad. <\/strong>No resulta coherente este doble planteamiento: la eliminaci\u00f3n de la libre elecci\u00f3n para ense\u00f1ar a realizar elecciones aut\u00f3nomas, aut\u00e9nticamente libres. El lenguaje que utilizamos en el campo de la educaci\u00f3n, frecuentemente eufem\u00edstico, incide sobre estas concepciones. Hablamos de ense\u00f1anza obligatoria, <\/strong>expresi\u00f3n que hace patente un concepto altamente positivo que lleva consigo la garant\u00eda de derechos para todos, la escolaridad gratuita, la posibilidad de generalizar un curr\u00edculum com\u00fan b\u00e1sico… Si habl\u00e1semos de trabajos forzados <\/strong>para referirnos a la misma realidad subrayar\u00edamos la vertiente oscura de la realidad (no hay libertad para elegir) y el car\u00e1cter doloroso del trabajo uniforme, impuesto y cerrado.<\/p>\r\n\u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La escuela es una instituci\u00f3n jer\u00e1rquica que pretende educar en y para la democracia. <\/strong>La estructura jer\u00e1rquica de los Centros se manifiesta en la esta mentalizaci\u00f3n, en la composici\u00f3n de los \u00f3rganos de gobierno y en algunas caracter\u00edsticas de la cultura de las escuelas (en todas existe una sala de profesores, pero en casi ninguna una sala de alumnos, por ejemplo). La jerarqu\u00eda se encarna, por ejemplo, en el curr\u00edculum oculto, de manera que la distribuci\u00f3n, la configuraci\u00f3n, el uso y la movilidad por el espacio, tienen connotaciones privilegiadas para el poder (Santos Guerra, 1992). Las relaciones que se establecen en la educaci\u00f3n son m\u00e1s determinantes que los contenidos que se estudian. Bowles y Gintis (1983) han defendido elocuentemente la importancia de las relaciones sociales en la educaci\u00f3n y su primac\u00eda frente al contenido de la ense\u00f1anza.<\/p>\r\n\u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La escuela es una instituci\u00f3n heter\u00f3noma que pretende desarrollar la autonom\u00eda. <\/strong>La autonom\u00eda es una exigencia de la responsabilidad. Si todo est\u00e1 prescrito s\u00f3lo existe una responsabilidad superficial de ejecuci\u00f3n. Al no producirse decisiones sobre aspectos sustantivos, la libertad s\u00f3lo se produce en aspectos superficiales:<\/p>\r\n\u00abLos profesores tienen libertad para organizar la ense\u00f1anza como les parezca mejor. Como los automovilistas tienen, en un embotellamiento, la libertad de elegir las cassettes que les gustar\u00eda oir mientras tanto. Si le decimos a uno de ellos que en el metro ya habr\u00eda llegado, subir\u00e1 el cristal y hasta puede que nos insulte. Si le decimos a un profesor que su famosa libertad pedag\u00f3gica es una ilusi\u00f3n, un fantasma, un concepto ideol\u00f3gico para enmascarar su omnipotente impotencia, nos mirar\u00e1 con ojos de sorpresa y creer\u00e1 que estamos locos. Si le amenazamos con tocar su libertad pedag\u00f3gica, montar\u00e1 en c\u00f3lera\u00bb (Ranjard, 1988).<\/p>\r\n Lo que digo de los profesionales puede ser aplicado a la misma instituci\u00f3n. La escuela es una instituci\u00f3n paral\u00edtica<\/strong> (Salaman y Thomson, 1984), depende de otras para moverse. La escuela recibe muchas prescripciones que la restan autonom\u00eda.<\/p>\r\nLos alumnos, a su vez, son los destinatarios \u00faltimos de todo el caudal de prescripciones emanadas de los niveles institucionales superiores externos al Centro y del mismo Centro.<\/p>\r\n \u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La escuela es una instituci\u00f3n que pretende educar para los valores democr\u00e1ticos y, a la vez, para la vida <\/strong>(Santos Guerra, 2001). La escuela recibe el encargo de educar a los alumnos para los valores (solidaridad, paz, autenticidad, igualdad…), y tambi\u00e9n el de prepararlos para la vida. Pero la vida es, en muchas ocasiones insolidaria, belicista, falsa, discriminadora. \u00bfC\u00f3mo conjugar ambas pretensiones? Dewey hablaba de la particular contradicci\u00f3n que supone la cooperaci\u00f3n exigida por la democracia y la competici\u00f3n que lleva consigo la econom\u00eda de mercado.<\/p>\r\n\u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La escuela es una instituci\u00f3n epistemol\u00f3gicamente jer\u00e1rquica que pretende educar la creatividad, el esp\u00edritu cr\u00edtico y el pensamiento divergente. El conocimiento establecido, oportunamente seleccionado y organizado para que sea impartido en el curriculum tiene unas caracter\u00edsticas determinadas en su misma elaboraci\u00f3n (independiente de los contenidos seleccionados): quien selecciona el conocimiento, quien lo imparte y quien lo eval\u00faa tiene un especial poder. El c\u00edrculo vicioso se cierra sobre s\u00ed mismo: quien tiene poder seleccionar el conocimiento, quien selecciona el conocimiento tiene poder.<\/p>\r\n \u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La escuela es una instituci\u00f3n sexista que pretende educar para la igualdad entre los sexos. <\/strong>El sexismo ha tenido una larga tradici\u00f3n en la cultura escolar (Apple, 1989; Santos Guerra, 2000). La profesi\u00f3n docente ha sido considerada una profesi\u00f3n de mujeres. No es \u00e9sta una cuesti\u00f3n del pasado. El sexismo sigue instalado en las estructuras de la instituci\u00f3n escolar y as\u00ed todav\u00eda hoy podemos encontrar un elevad\u00edsimo n\u00famero de profesoras en la educaci\u00f3n infantil y un escaso n\u00famero de profesoras en la Universidad. Los libros de texto, el lenguaje que utilizan las mujeres y el que se emplea para referirse a ellas, muchas actitudes vividas en el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n son claramente sexistas.<\/p>\r\n\u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La escuela es una instituci\u00f3n pretendidamente igualadora que mantiene mecanismos que favorecen el elitismo. <\/strong>Para entrar en el coraz\u00f3n de estas cuestiones no basta recurrir a las declaraciones de principios o de intenciones sino introducirse en la cultura organizativa de las escuelas.<\/p>\r\nBernstein (1990) pone de manifiesto algunos de los mecanismos que acent\u00faan la discriminaci\u00f3n: La clase social act\u00faa de modo selectivo respecto de la orientaci\u00f3n de los principios discursivos que los ni\u00f1os traen a la escuela; mientras m\u00e1s baja es la clase social, m\u00e1s bajo es el control imperativo; para los pobres no puede constituirse realmente un segundo lugar de adquisici\u00f3n del conocimiento con un contexto y un respaldo pedag\u00f3gico oficia; a pesar del control sobre el curr\u00edculum com\u00fan, los ni\u00f1os de clase obrera, en especial en las clases rurales, aprenden una ciencia distinta en la cual las funciones de la memoria resultan privilegiadas…<\/p>\r\n El trabajo de Paul Willis (1988) muestra c\u00f3mo, pasando por las instituciones escolares, los chicos de la clase obrera consiguen trabajos de la clase obrera.<\/p>\r\n \u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La escuela es una instituci\u00f3n que busca la diversidad pero que forma para competencias culturales comunes. <\/strong><\/p>\r\n\u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La escuela es una instituci\u00f3n cargada de imposiciones que pretende educar para la participaci\u00f3n. <\/strong>Si se observa el funcionamiento de una escuela se podr\u00e1 comprobar la escasa incidencia de las opiniones y de las decisiones de sus miembros en la din\u00e1mica de la misma. La falta de participaci\u00f3n no se debe al escaso convencimiento de sus protagonistas sobre la importancia de la misma. En teor\u00eda, se defiende la bondad de la participaci\u00f3n y se habla de sus postulados. La realidad es diferente. Habr\u00eda que pensar si esa misma apariencia de participaci\u00f3n no se convierte en un enga\u00f1o para alcanzar la participaci\u00f3n efectiva. As\u00ed lo entiende Mart\u00ednez Rodr\u00edguez (1992) en un trabajo que titula de forma significativa: La participaci\u00f3n democr\u00e1tica, piel de cordero de la domesticaci\u00f3n.<\/em><\/p>\r\n\u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La escuela es una instituci\u00f3n acr\u00edtica que pretende educar para la exigencia democr\u00e1tica. <\/strong>No existe autoevaluaci\u00f3n en la escuela. Ni un tipo de evaluaci\u00f3n externa que controle democr\u00e1ticamente su funcionamiento (Simons, 1987; Santos Guerra, 1993). Las escuelas viven independientemente de su \u00e9xito. Es m\u00e1s, sin necesidad de definir su \u00e9xito. Desde una din\u00e1mica de escasa reflexi\u00f3n institucional, de fuerte rutinizaci\u00f3n y falta de flexibilidad, es dif\u00edcil conseguir planteamientos que lleven a la exigencia democr\u00e1tica.<\/p>\r\n\u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La escuela es una instituci\u00f3n aparentemente neutral que esconde una profunda disputa ideol\u00f3gica. <\/strong>No existe neutralidad. No es posible alcanzarla si es que alguien la desease. Sin embargo la escuela muestra una apariencia neutral en cuanto al compromiso pol\u00edtico o a la filiaci\u00f3n ideol\u00f3gica. Uno de los errores m\u00e1s graves a que han impregnado los estudios de la organizaci\u00f3n escolar es el presupuesto de la neutralidad (Ball, 1989). No s\u00f3lo porque no responde a la realidad sino porque convierte a los sujetos en seres confiados, ingenuos, pasivos y escasamente comprometidos.<\/p>\r\n\u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La escuela es una instituci\u00f3n homogenizadora que pretende atender la diversidad. <\/strong>Para todos se establecen los mismos objetivos, en los mismos tiempos, con los mismos ritmos, en los mismos espacios, id\u00e9nticas metodolog\u00edas y similares evaluaciones. La escuela es el lecho de Procusto sobre el que se tiende a los escolares adaptando la longitud de \u00e9stos a la del lecho, bien mediante corto o mediante alargamiento. No se adapta la escuela al ni\u00f1o sino que el ni\u00f1o tiene que adaptarse a las exigencias de la escuela<\/p>\r\nLa cultura de la diversidad no se ha impuesto en la escuela. Pero es precisamente la diversidad, entendida y practicada de forma enriquecedora lo que constituye la esencia de la educaci\u00f3n.<\/p>\r\n \u00abLa pol\u00edtica de la diferencia debe constituir una pr\u00e1ctica emancipadora\u00bb (Giroux, 1992).<\/p>\r\n Desde la diversidad y en la diversidad nos formamos y es la diversidad uno de los ejes de la educaci\u00f3n democr\u00e1tica. La diversidad no es solamente una realidad f\u00e1ctica sino deseable. El respeto a la diferencia exige la tolerancia. El sentido de la justicia exige la superaci\u00f3n de las discriminaciones.<\/p>\r\n \u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La escuela es una instituci\u00f3n d\u00e9bilmente articulada que pretende desarrollar la cooperaci\u00f3n. <\/strong>No se puede concebir una empresa de fabricaci\u00f3n de coches en la que el departamento que fabrique el chasis haga unos huecos para las puertas m\u00e1s peque\u00f1os que las puertas que f\u00e1brica otro departamento de la misma empresa. Uno u otro departamento cambiar\u00e1 el tama\u00f1o una vez detectada la descoordinaci\u00f3n. Sin embargo en una escuela puede un docente de segundo curso mantener durante a\u00f1os la descoordinaci\u00f3n respecto al de primero…<\/p>\r\n\u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La escuela es una instituci\u00f3n que impone el curr\u00edculum a pesar de que basa su actividad en los principios de la psicolog\u00eda del aprendizaje<\/strong>. En esos principios se dice que hay que partir de las necesidades, de los conocimientos y de los intereses de los aprendices. Que solamente se puede aprender cuando existe una disposici\u00f3n favorable hacia el conocimiento.<\/p>\r\n<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\nExtensi\u00f3n<\/strong>\r\n\r\nDos p\u00e1ginas m\u00e1ximo con fuente Times New Rom\u00e1n 12 puntos e interlineado 1,5.","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Actividad 1: Definici\u00f3n de organizaci\u00f3n Objetivos Construir la propia definici\u00f3n de organizaci\u00f3n escolar, a partir de las definiciones establecidas por expertos, expertas y diversos autores y autoras. Descripci\u00f3n Busca y transcribe al menos cuatro definiciones de \u00aborganizaci\u00f3n\u00bb que encuentres, citando el autor o autora y el sitio (internet, libros, art\u00edculos) en donde lo hayas encontrado. 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